1．建立家园合作关系。唤起家长参与幼儿园教育活动的意识

案例一：“会说话的家园栏”一情感中的“请”字内涵

家园栏作为家园互动的一扇窗口，向家长传递着幼儿教育的各种信息。如何让静态的“家园栏”变成“会说话的家园栏”，我们的做法是：家园栏的口吻从原来的命令式转变为以孩子的、同伴的、协商的口吻，进行平等、对话式交流。

例一：星期五是我们班的“小小民歌节”活动，请您和孩子共同为这次活动设计一张“小小民歌节”：宣传海报，快快加入吧!让我们一起分享你们的创意，别错过让孩子展现自我才能的机会哦!

例二：今天，我们和老师一起学习穿脱衣服，我们已经会自己穿衣了：罗浩楠、梁喜凯、林伟棋、林民远、黄小天、黄泽琳。爸爸妈妈在家的时候，也让我们自己穿吧，相信我们一定能穿得好。虽然有时候我们还需要一些帮助，不过，没关系，多给我们一点时间，相信我们一定会做好。瞧我们多棒！

现在的通知，把家长当成了我们教育中不可缺少的一员，营造的是家园合作的和谐氛围，家长更乐于接受，更乐意参与到幼儿园的教育活动，从而能更有效地促进幼儿的发展。

案例二：“会说话的家园栏”——珍藏点滴

过去，教师认为配合教学而要求家长带东西来幼儿园是理所当然的事情，现在我们教师更为真切地关注家长对班上的工作热情，把家长、孩子对班上工作支持的点点滴滴，记录下来，呈现在家园栏中，供所有的家长翻阅。使家长真切地感受到教师对自己的关注和认可。

“会说话的家园栏”，把教师和家长融入了同学习、同交流、同研讨、多角度、多渠道地共学共育活动中，并且获得了家园同步教育的积极效果，为真正实现家园互动，迈出了坚实的一步。

2．创设条件促进双向沟通，实现家园的真诚对话

案例：孩子爱告状怎么办

我们在家园栏中设置了一个栏目，如“每月话题”、“亲子情浓”等，围绕家长共同关心的问题，由老师在家园栏中提出一些问题，如“孩了爱告状怎么办?”等。因为这些问题家长们都深有同感，所以许多家长纷纷投稿参与讨论。

有的家长写道：“用故事来帮助孩子，告状行为反映孩子缺乏独立解决问题的能力，我会鼓励孩子说出自己的想法并帮助他分析，比如别人推他是不是路过时不小心?女儿爱听故事，我就把女儿和其他孩子的“矛盾”编成故事，和她一起设计不同的结尾。”还有家长写道：“鼓励孩子自己解决，和孩子一起分析事情的前因后果，启发孩子提出可行的解决方法，小朋友们握握手、抱一抱，相信孩子会很快忘掉不愉快。”……家长间的交流，既增进了家长之间的互动，也增进了家园之间的互动。

二、利用家长资源，为幼儿提供更多的发展机会

1．利用家长知识经验开展相应的教育活动

案例：蚕宝宝

家长队伍中蕴含着丰富的教育资源。在蚕业技术推广站工作的龙龙妈妈，春天来时，给班上送来了许多蚕宝宝。孩子们在饲养中提出了许多问题：蚕宝宝为什么不吃别的树叶?它为什么要退皮?蚕宝宝有没有眼睛?龙龙妈妈给孩子们一一作了解答，并拿来各种各样的蚕茧图片给孩子们欣赏。家长的参与比我们单纯组织这样的教学活动效果更好，孩子的发展机会更多。

2．采纳家长信息资源，拓展教育内容

案例：挖土豆

主题活动“好吃的东西”开展一段时间后，有家长提出“能否带孩子到自然中去亲身体验一下劳动?”这一提议得到了许多家长的响应。家长联系了地点，与孩子们体验了劳作与收获的快乐。以下是家长体会(节选)：事隔一个月了，好些细节我已忘得一干二净，可甜甜还记得清清楚楚，在写这篇文章前，我问她：“甜甜，你还记得挖土豆的事吗?你跟妈妈说说，妈妈好写下来。”甜甜毫不思索地同答：“我们一群同学一起去挖土豆，我挖了这么多、这么大的土豆(用手比划她的劳动果实)，老帅帮我们照相，好开心!我还抓了蟋蟀，还看见了水牛。”由于是她自己亲手从泥里挖出土豆，所以我想她一辈子都不会忘记土豆是埋在泥土里的。孩子还小，她不会说很多动听的话，也不会想很多深远的道理，她还无法表达这些活动对她

产生的影响，可作为和她朝夕相处的妈妈，我却能感觉出这样的活动已悄悄在她幼小的心灵里种下爱的种子，她知道老师是爱她的，同学是友善的，她更爱上幼儿园了。

3．发挥家长个人才艺，分享教育经验

案例：妈妈老师

曾在中学当过音乐老师的覃翰宗的妈妈，在给孩子们组织音乐活动后感叹道：孩子一天天长大了，作为曾经的音乐教师，我一直都在考虑儿子的音乐教育问题。虽然知道世界上有那么多优秀的音乐教学法可以让孩子快乐地开始音乐学习，但我始终希望自己的孩子能在集体中开始音乐学习，那样会使他的学习更有趣，更好玩，他的个人表现力和与人合作能力也会得到同步发展。正好，区直机关第三幼儿园的家长走进课堂活动使我有了实践的机会。我非常乐意走进孩子的课堂，尽已所能，与幼儿园携手把孩子培育成身心健康的社会一分子。回想起自己的音乐学习过程，很多时候陷入偏重技巧学习、知识理论学习等误区中，漫长的学习过程，更多的是苦练、苦学，又有多少时间是在享受音乐带给自己的愉悦昵?所以，我真心祝愿今后幼儿园与家庭能进一步合作，把家长的多才多艺充实到幼儿园的活动中，丰富孩子们的活动，尽家长的一份力。

家长以自己的专业知识和能力参与到幼儿园教育活动中，既锻炼了家长教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的实效。同时也拓展了幼儿教育的内容和形式，弥补幼儿同教育的缺陷，丰富了幼儿园课程，为教师创造了更好的向家长学习的机会。

三、促进多向互动，实现幼儿、教师、家长的共同发展。

幼儿、家长、教师是学习的共同体，在互动学习、互动合作、互动交流中，孩子的纯真和求实、父母的无私和关爱、教师的理性与公平，都是教育过程的营养。

案例：快乐童年艺术节

在孩子们的童年记忆中，留给他们最难忘、最美好的回忆应该是过“六一”，但是以往的“六一”并没有留给他们快乐的感受和美好的回忆。原因：①只是少数孩子有表演的机会，教师花费大量的精力，编排节目，制作演出服装，孩子只有服从，体验不到本应属于自己节目的快乐。②形式单一，只是单方向家长作汇报。我们在总结以往活动经验、问题的基础上，提出：“六一”是孩子的节日，让每个孩子做节日的主人。在这种理念的指导下，这两年的“六一”活动充分体现了孩子、家长的主人翁姿态。每次艺术节活动结束后，老师们都深深地感到，筹备这样的活动更能促使每个孩子富有个性的发展。许多家长在亲身参与了活动的全过程后，纷纷写来了自己的体会和感受“真的感谢幼儿园的艺术节活动，让我感受到幼儿园和家长一同参与的乐趣，让宝宝获得更好的关爱，学会在成长中与家庭和他人分享，为宝宝的节日添上了更为多彩的一笔。”“……平时，家长们一直忙于各自的事情，彼此之间不太熟识，相互交流极少。通过这几次活动，家长们不知不觉地拉近了心理距离，自然而然地就孩子教育问题进行了有益的交流。交流与沟通，不仅在家长与孩子之间十分重要，在家长与家长、家长与老师之间也是必要的。而幼儿园的各种活动，无意之中就造就了这样一个平台，让我们这些家长收获颇丰。”……

这样的“六一”活动，真正体现了幼儿、家长与教师之间三者的主体作用。当教师感受到家长的关切与信任时，更能以平等、积极的态度回应家长的需要，真诚而有效地互动，使得教师、家长、幼儿三方都能获益。